« Devoirs faits » au collège : un dispositif en passe d’être renforcé mais aux contours toujours mal définis

Que donnent réellement les heures de « devoirs faits » dans les collèges, ce dispositif lancé de manière facultative en 2017 et rendu obligatoire en 6^e en 2023 ? Alors que la ministre de l’éducation, Anne Genetet, propose de le renforcer en 4^e et en 3^e pour mieux accompagner les élèves jusqu’au brevet, ces heures d’aide aux devoirs posent de nombreuses questions.

Il y a d’abord « autant de manières de mettre en place “devoirs faits” que d’établissements », préviennent les inspecteurs et chercheurs qui ont travaillé sur le sujet. L’éducation nationale assure que, dans les 67,8 % de collèges privés et publics ayant répondu à son enquête sur le sujet au printemps, 42,8 % des élèves pratiquaient « devoirs faits » (soit 1 million d’élèves bénéficiant du dispositif, élèves de 6^e compris).

Le dispositif pose une difficulté évidente : l’intervenant, qu’il soit enseignant, surveillant (AED), étudiant en service civique ou conseiller principal d’éducation, est confronté à un contenu disciplinaire qu’il ne maîtrise pas toujours. « J’ai déjà eu à faire des heures de “devoirs faits”, grince Rudy Trevet, professeur de mathématiques dans l’Aube et militant au SNES-FSU. Je devais faire réviser de la techno et de l’espagnol. J’ai fait allemand LV2, donc ça n’est pas allé bien loin. »

Disparité d’investissement des enseignants

Pour pallier cette difficulté, certains collèges prennent les devants et mettent à disposition des « fiches méthodologiques disciplinaires » ou élaborent des « banques d’exercices » à utiliser pendant les séances, rapportait l’inspection générale en 2019. « Dans certains collèges, quand vous entrez dans la salle dédiée, il y a deux classeurs, un de français un de mathématiques, avec des chemises qui contiennent des rappels de cours ou des exercices type », confirme Abdelkarim Zaid, professeur en sciences de l’éducation à l’université de Lille, qui a dirigé une étude qui a visé 44 collèges de l’académie de Lille entre 2020 et 2021.

Les objectifs assignés à « devoirs faits » sont également variables. Certains collèges le pensent uniquement comme un levier de réduction des inégalités entre les collégiens qui peuvent être aidés à la maison et ceux qui ne le peuvent pas. Avec, hélas, un biais démontré par la littérature scientifique : la possibilité d’une aide aux devoirs est toujours saisie, en premier lieu, par les élèves les moins en difficultés, les moins « fâchés » avec l’école, qui sont aussi les moins fatigués le soir car la pratique scolaire leur a demandé moins d’efforts.

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